Il s’articule également au développement des valeurs abordé au point suivant. Cet objectif d’apprentissage est donc en tension entre deux pôles, accordant la priorité à l’appropriation par tous des valeurs communes, tout en reconnaissant, à travers l’organisation du débat, l’existence d’un pluralisme de valeurs parmi les élèves d’origines ethniques diverses. Cela implique d’organiser, dans le cadre même de l’école, des situations favorisant la poursuite de ce but, notamment en ménageant des temps de solitude et de silence, en encourageant la lecture ou l’écriture personnelles, l’exploration de l’art, l’écoute de la musique, le contact avec la nature, les moments d’introspection de type « retraite », etc., autant de situations où l’élève est entraîné à entrer en lui-même et à découvrir ses multiples ressources mentales, dans le registre des perceptions, des émotions, des sentiments, de l’imaginaire et de la créativité. École secondaire du Versant (English: du Versant Secondary School) is a public secondary school located in Gatineau, Quebec.It is located on Boulevard de la Cité at the corner of Boulevard La Verendrye in the Gatineau sector and is operated by the Commission Scolaire des Draveurs school board.. Notre corps est notre présence personnelle au monde. : D’ici juin 2020, 80% des élèves devront réussir l’épreuve unique du MEES de mathématique de 4e secondaire CST OBJECTIF DE L’ÉCOLE D’ici juin 2017, 72 % des élèves devront réussir l’épreuve unique du MEES de mathématique de 4e secondaire CST INDICATEUR SITUATION DE DÉPART CIBLE RÉSULTATS JUIN 2017 COMMENTAIRES Ce but recoupe en partie, mais pas totalement, le précédent. Cessons de faire de l’école la bonne à tout faire, chargée de l’éducation à la santé, au code de la route, à la consommation, à la sexualité, à la parentalité, etc. La programmation par blocs avec Micro:Bit- Niveau 2. iDoceo ou comment gérer ses classes au quotidien avec son iPad. Par rapport au même but de l’exercice du raisonnement, le développement cognitif vise encore à développer chez les élèves une pensée systémique et pluridisciplinaire pour affronter la complexité des situations sous leurs différentes dimensions et envisager les interactions entre ces dernières. Au-delà d’une maîtrise minimale des logiciels courants, il semble important de développer la capacité de modéliser les principaux logiciels, dans le but de construire une lecture au second degré des usages habituels et des nouvelles applications. L’objectif de l’école secondaire Robert-Gravel, située dans l’arrondissement du Plateau Mont-Royal, n’est pas de former des artistes ou des comédiens professionnels, mais d’enrichir la personnalité de l’élève sur les plans personnel, artistique et culturel. L’histoire abordée comme récit permet de dépasser le culte du présent, la primauté de l’immédiat, l’absence de repères. 2 OBJECTIF DE LA C.S. Ce socle représente aussi le tremplin pour un perfectionnement à poursuivre, soit grâce aux études dans le cadre scolaire, soit, de manière différée, à travers la formation des adultes, l’éducation permanente, l’apprentissage autodidacte, etc. Dans cette approche, le contenu de ce que le jeune a à dire est, dans un premier temps, plus important que la maîtrise technique du moyen d’expression. Dans ces différents domaines, la rencontre directe ou indirecte avec des « praticiens » de haut vol enrichit la compréhension des jeunes au sujet des possibilités ouvertes par un corps développé et maîtrisé, ainsi que des moyens requis pour y arriver. Pour comprendre les mécanismes concrets du pouvoir, un courant méthodologique est à la disposition des professeurs : les démarches de l’analyse institutionnelle [2] permettent de repérer et de décoder les formes de pouvoir à l’oeuvre dans les organisations de tous types, et en particulier à l’école. Contrairement à la représentation courante, cet axe est étroitement imbriqué à l’axe du développement de l’intelligence rationnelle. La découverte des oeuvres choisies, dont on aura dégagé les éléments clés (par référence à une liste de questions), ouvrira alors sur une approche pluriet interdisciplinaire et sur une meilleure compréhension du présent. Il s’agit surtout d’apprendre à élaborer et à mener à bien des projets individuels et collectifs, en classe (avec une ouverture éventuelle sur des partenaires extérieurs). Un jeune maîtrisant cette double compétence peut déceler et saisir les opportunités qui s’offrent à lui, de la même manière qu’il peut prévoir et intégrer les diffi cultés prévisibles. Cela nécessite d’assurer les conditions qui rendent supportables les contradictions inévitables, voire les confl its, issus de la pluralité des systèmes de valeurs en présence au sein de la classe et à l’école. Des informations historiques sur l’époque permettent ici encore de mettre en relief les caractéristiques des grands courants, de dégager des cohérences internes et d’établir des comparaisons. Il convient d’expérimenter et de développer tous les registres des potentialités, toutes les formes d’intelligence (à la fois sous les facettes de la compétence langagière, du raisonnement logique, de l’habileté corporelle, de la capacité relationnelle, de l’intériorisation, de la sensibilité artistique, du sens moral, etc.). The convocation took place at l'Église Saint-Joseph-d'Orléans on the June 21, 2007. C’est en lui-même aussi que le jeune doit pouvoir élaborer sa mémoire biographique, tisser sa quête d’identité, se poser des questions existentielles, donner forme à ses goûts, à ses aspirations et à ses projets. L’ouverture sur le monde et l’engagement des élèves sont des valeurs de l’école secondaire De Rochebelle. Page de l'école secondaire De Rochebelle. Si l’essentiel est de créer, la technique artistique occupe une place secondaire et est mise au service de l’expression. [3] L’« institué » désigne les formes d’organisation et de pouvoir explicites en place. Mission . Entraîner la capacité de transfert dans des domaines non liés aux disciplines scolaires classiques aide les jeunes à se sentir prêts à agir plus effi cacement sur des dimensions concrètes de leur vie (voir ci-dessus, à propos du but centré sur une culture d’acteur). Selon une démarche dialectique, le jeune doit expérimenter, au pôle opposé, le contact direct avec la nature, sous ses différentes formes (domestiquée et sauvage). L'École secondaire de l'Île dans le secteur Hull a reçu dernièrement la visite d'un exterminateur. Elle... La déclaration dite de Bologne soulève de nombreuses questions quant aux... © 2020 Copyright: La Revue nouvelle | Cette compétence d’analyse de l’exercice du pouvoir « sur le vif » prépare directement les jeunes à prendre place dans des instances de démocratie participative ainsi qu’à s’impliquer dans des projets collectifs. À force d’entraînement, l’activité de transfert, elle-même formalisée dans ses principes, peut devenir une compétence en soi. De nombreux événements scolaires et extrascolaires se prêtent à la découverte et au décodage des mécanismes concrets du pouvoir, à l’échelon d’une institution. Ces langages artistiques représentent autant de moyens d’expression à utiliser avec les jeunes comme supports de la pensée et de l’émotion (voir aussi les axes du développement artistique et du développement socioaffectif). Les objectifs dans ce domaine consistent à développer une série d’aptitudes physiques de base telles la souplesse, l’endurance, la force, la vélocité, la puissance, l’adresse et la détente. L’école secondaire Neufchâtel a permis de remettre à l’Accueil Saint-Ambroise un nombre important de denrées non périssables et un chèque de 735$. Les élèves doivent apprendre à (re)connaître la règle commune ainsi que son mode d’élaboration et d’application. En réalité, c’est toute l’organisation du travail dans l’enseignement secondaire qui devrait faire l’objet d’un nouveau contrat engageant, en premier lieu, les enseignants et les élèves. Ensuite, vient le temps de l’organisation du débat au sujet du rapport entre, d’une part, la citoyenneté commune (relevant de l’espace « public ») et, d’autre part, les spécifi cités communautaires et autres préférences particulières (relevant de l’espace « privé »), entre autres les religions, les langues, les modes de vie, etc. L'exterminateur a fait un suivi une … L’éducation devrait permettre aux élèves de devenir économiquement responsables et indépendants. Une connaissance du contexte de la vie de l’auteur, ainsi que des informations historiques sur son époque, aide les élèves à mieux pouvoir décoder les intentions de l’auteur. [�' O���B'�a��$�q�e1q�����\v�q^f��_����a�zF��8ⱛ�8���^,�c+��֘�#Y�'lx3��p/�xFu=V�9%O�W�܏���qq-5��d֪�f�e9d�Y�7J��K�+��m�U�d�f!.�Fɲ%��s�ˁ{�x���0����m�jIݛ���ʅ܉�K{�ݕ,��L�-�%�7U޵�*��qS�n8虲_��O��8g5g~Ğ���A&�23��q�` H��M�>��b��?�tus����a�����r�ےͷO��׋1�R�s?I7�6w���߯7˷7��(华D��f�GI?1���|+��E�\�:�j��HP�V�"D4��^��? La pratique sportive individuelle et collective représente à la fois un moyen d’entraînement de certaines aptitudes physiques et une expérience de la manière dont le jeu du corps est mobilisé dans des cadres sociaux et culturels. The school is the most recent Francophone high school built in the city. Ensuite, il s’agit de pouvoir y situer une série d’oeuvres ponctuelles, en justifi ant pourquoi elles sont représentatives de tel ou tel courant et en dégageant les traits spécifi ques qui en font des oeuvres majeures (selon des critères à discuter). Il continue en écrivant que tous les parents de la planète espèrent que l’éducation permett… La vie quotidienne à l’école est un lieu privilégié pour en faire l’expérience et découvrir l’existence d’une zone privée et d’une zone collective. Nous pensons que les objectifs pédagogiques retenus sont suffi samment larges et généraux pour intéresser les jeunes des fi lières de transition comme ceux des fi lières de qualifi cation. Pour permettre cette évolution, les enseignants de l’école maternelle doivent respecter certains programmes. La société démocratique et pluriculturelle accepte et encourage la confrontation des points de vue et exige, en conséquence, un travail d’explicitation et de confrontation des valeurs sous-jacentes. Le menu aura ainsi de la saveur ! Le travail en petits groupes donne aussi l’occasion d’éprouver les ressorts et les pièges de la langue comme outil de communication entre élèves. Nous croyons aussi qu’il est nécessaire de tenir compte des blocages socioéconomiques et culturels de notre société et de penser à leur dépassement pour construire un projet d’école qui tienne la route. Un second grand but de cet axe poursuit le développement de la capacité à s’autoévaluer. Nos propositions sont organisées autour de sept axes : l’école secondaire poursuit des compétences relatives. Autre but encore, le jeune doit pouvoir expliciter son rapport personnel aux valeurs et aux normes, comment il se situe dans la tension dialectique entre la conformité aux règles et leur transgression, ce qu’il ressent face à la sécurité ou à l’insécurité, comment il marque ses repères face à la stabilité ou à l’incertitude, comment ses besoins affectifs ou ses préférences psychiques jouent sur ses choix de valeurs, sur ses décisions d’action, sur ses projets personnels. L’apprentissage d’une autre langue devient l’occasion de comprendre de l’intérieur en quoi cette langue (comme toute langue) est le véhicule d’une pensée, d’une culture, d’une vision du monde. Barbara Dufour est professeure dans l’enseignement secondaire général, collaboratrice scientifique à Interface et chercheure à Meta, Atelier d’histoire et de projet pour l’éducation. Si un entraînement systématique permet de développer chacune de ces qualités pour elle-même, il importe surtout de les travailler dans leur dimension anthropologique et sociale. Dans cet article, nous nous sommes attachés en priorité à fi xer les grandes orientations d’une nouvelle école secondaire, dans l’optique d’une éducation intégrale et coopérative. Elle deviendrait ainsi la première école de la région à offrir des cours de primaire et de secondaire sous un même toit. Brompton borough, Sherbrooke, Quebec Coach the high school hockey program of l'École secondaire de Bromptonville named the Chevaliers. [3]. Dans la perspective dynamique d’une société s’ouvrant de plus en plus aux échanges et à la mobilité des biens, des informations et des personnes, à une échelle mondiale, l’éducation à la démocratie et aux droits de l’homme prend une acuité nouvelle et nous semble un but diffi cile, mais nécessaire, de l’enseignement. Le premier but de l’axe relatif au développement des valeurs à l’école consiste à apprendre à relier valeurs et affectivité. H�b```f``i``e`�ad@ (����eF�6�$ �30t3�3�1�0s�m0yPu�C�� C � d�4|b��Q x�� �����b����ӻf$�Om ��� �R� endstream endobj 59 0 obj 131 endobj 27 0 obj << /Type /Page /Parent 12 0 R /Resources 28 0 R /Contents 37 0 R /MediaBox [ 0 0 595 842 ] /CropBox [ 0 0 595 842 ] /Rotate 0 >> endobj 28 0 obj << /ProcSet [ /PDF /Text ] /Font << /TT2 33 0 R /TT4 35 0 R /TT6 32 0 R /TT8 31 0 R /TT10 38 0 R /TT12 41 0 R /TT14 42 0 R /TT16 45 0 R /TT18 44 0 R >> /ExtGState << /GS1 51 0 R >> >> endobj 29 0 obj << /Type /FontDescriptor /Ascent 905 /CapHeight 714 /Descent -211 /Flags 96 /FontBBox [ -262 -210 1062 913 ] /FontName /LLJDFE+Arial-ItalicMT /ItalicAngle -15 /StemV 93.856 /XHeight 519 /FontFile2 57 0 R >> endobj 30 0 obj << /Type /FontDescriptor /Ascent 822 /CapHeight 681 /Descent -277 /Flags 262178 /FontBBox [ -152 -266 1000 924 ] /FontName /LLJDMK+Palatino-Bold /ItalicAngle 0 /StemV 133 /XHeight 471 /StemH 122 /FontFile2 54 0 R >> endobj 31 0 obj << /Type /Font /Subtype /TrueType /FirstChar 32 /LastChar 201 /Widths [ 250 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 778 0 722 833 611 556 0 0 389 0 0 611 0 833 833 611 0 0 611 667 778 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 278 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 611 ] /Encoding /WinAnsiEncoding /BaseFont /LLJDMK+Palatino-Bold /FontDescriptor 30 0 R >> endobj 32 0 obj << /Type /Font /Subtype /TrueType /FirstChar 32 /LastChar 233 /Widths [ 278 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 278 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 0 500 0 556 0 0 0 222 0 0 222 0 556 556 556 0 333 0 278 556 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 222 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 ] /Encoding /WinAnsiEncoding /BaseFont /LLJDFE+Arial-ItalicMT /FontDescriptor 29 0 R >> endobj 33 0 obj << /Type /Font /Subtype /TrueType /FirstChar 32 /LastChar 233 /Widths [ 278 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 556 556 556 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 611 0 0 0 0 0 0 0 611 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 611 556 611 556 333 0 0 278 278 0 278 0 611 611 0 611 389 556 333 611 0 0 556 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 278 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 ] /Encoding /WinAnsiEncoding /BaseFont /LLJCFI+Arial-BoldMT /FontDescriptor 34 0 R >> endobj 34 0 obj << /Type /FontDescriptor /Ascent 905 /CapHeight 714 /Descent -211 /Flags 32 /FontBBox [ -167 -210 1000 913 ] /FontName /LLJCFI+Arial-BoldMT /ItalicAngle 0 /StemV 144 /XHeight 519 /FontFile2 50 0 R >> endobj 35 0 obj << /Type /Font /Subtype /TrueType /FirstChar 32 /LastChar 224 /Widths [ 278 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 278 0 278 0 556 0 556 556 0 0 556 0 0 556 278 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 667 0 0 0 0 0 0 0 833 0 0 0 778 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 0 0 556 556 0 0 0 222 0 0 0 0 0 0 556 0 333 0 278 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 667 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 556 ] /Encoding /WinAnsiEncoding /BaseFont /LLJDAA+ArialMT /FontDescriptor 36 0 R >> endobj 36 0 obj << /Type /FontDescriptor /Ascent 905 /CapHeight 714 /Descent -211 /Flags 32 /FontBBox [ -222 -210 1000 913 ] /FontName /LLJDAA+ArialMT /ItalicAngle 0 /StemV 94 /XHeight 519 /FontFile2 48 0 R >> endobj 37 0 obj << /Length 1635 /Filter /FlateDecode >> stream Sur le plan social, le développement des aptitudes physiques permet entre autres d’expérimenter la vie de groupe ainsi que la symbolique liée au corps (en particulier, celle liée à la différence de sexe). Trois buts prioritaires nous paraissent orienter le programme de cet axe de l’enseignement. Les perspectives d’une nouvelle école secondaire impliquent la défi nition d’objectifs et le choix de stratégies pédagogiques appropriées ; elles exigent aussi de prévoir une organisation et des structures qui favorisent la poursuite des objectifs et la mise en oeuvre des choix pédagogiques ; elles supposent enfi n de prendre en compte les modifi cations des conditions d’enseignement et du métier d’enseignant découlant des changements souhaités. Cela présuppose tout à la fois la reconnaissance du bien-fondé du traitement des problèmes par cette voie et la capacité d’exercer efficacement la raison sur ce genre d’objet (voir l’axe du développement cognitif). Pouvoir décoder les caractéristiques des savoirs véhiculés par les différents médias correspond à un but essentiel. Un troisième grand but prioritaire de l’éducation pour vivre ensemble dans une société démocratique et pluriculturelle est l’acquisition d’une culture commune par tous les jeunes de l’enseignement secondaire. Quant aux aspects organisationnels, aux questions de méthodes pédagogiques et à la réfl exion sur la nouvelle identité enseignante, ces différents thèmes seront développés dans la suite de notre travail prospectif. D’autres langages devraient être reconnus et entraînés, pour la communication et comme moyen de donner forme à la pensée. L’approche historique est utilisée comme instrument de compréhension du présent et de création de l’avenir. [5] L’expression libre est une démarche pédagogique cherchant à faire s’exprimer l’élève, dans un registre médiatique ou artistique. Cela signifi e pouvoir identifi er ses ressources et ses limites personnelles, connaître ses points forts et son talon d’Achille, être capable de tirer parti de ses expériences d’échec et de réussite, pouvoir faire preuve d’humour et de recul par rapport à soi-même. Nous savons l’ampleur de la crise actuelle de l’école secondaire. Les valeurs apparaissent à la conscience à partir de réactions affectives, comme l’enthousiasme ou l’indignation. Dans le cadre de la résolution de problèmes complexes, cela implique d’apprendre à utiliser le savoir disciplinaire et les concepts nomades [6]. Le jeune y trouvera un éclairage sur la situation actuelle grâce à une mise en perspective et à une prise de recul. La société actuelle se caractérise par un système social de communication largement basé sur des médias technologiques dont les jeunes sont familiers (télévision, vidéo, MP3, GSM, I-phone, divers usages d’internet). S’éprouver comme acteur suppose aussi de se (ré)approprier la dimension du temps, à moyen et à long terme. L’enseignement secondaire collégial a pour objectif: L’appui au développement de l’intelligence formelle des jeunes, notamment par la formulation et la résolution de problèmes; L’initiation aux concepts et lois de bases des sciences de la vie et de la terre, des sciences physiques et de l’environnement Un premier grand but prioritaire d’une éducation pour vivre dans une société démocratique et pluriculturelle consiste en l’acquisition d’une culture de l’acteur. Ce remaniement en profondeur du fonctionnement de l’école secondaire implique de nouvelles tâches et une nouvelle conception du métier d’enseignant. Chacun est d’ores et déjà confronté à une telle société, et celleci évolue très rapidement, modifi ant en profondeur de nombreuses dimensions, tant matérielles que culturelles, de notre existence quotidienne. Le second principe met en avant une nouvelle vision de l’élève. Watch Queue Queue. Le développement cognitif dans la perspective de l’entraînement de la raison suppose, enfi n, de pouvoir construire une méta-cognition à propos de son-ses rapport(s) au savoir et de ses manières concrètes de procéder pour analyser et résoudre les problèmes rencontrés. Le troisième but est de donner des repères généraux aux élèves afi n de pouvoir relier des oeuvres ponctuelles à différents courants ou styles qui servent de balises pour organiser le paysage artistique global. Cet héritage suppose d’élargir le contenu de la découverte au savoir et à l’art non occidentaux. L’enjeu est aussi de faire découvrir que dans l’espace « public », il ne s’agit pas pour les individus de « s’aimer » (au sens d’éprouver des sentiments et des affects positifs ou négatifs), ni de partager les mêmes convictions religieuses, ou les mêmes goûts, ou les mêmes références culturelles, ou les mêmes modes de vie, etc. Un but prioritaire est dès lors d’entraîner le jeune à la négociation, qui va de pair avec la pratique du débat d’opinions. L’École secondaire Toronto Ouest s’engage à faciliter la découverte de soi, la curiosité, l’imagination, le courage de passer à l’action et surtout l’amour de l’apprentissage à … Il écrit que, si les gouvernements investissent de telles sommes dans l’enseignement, c’est qu’ils ont bien conscience qu’une population éduquée contribue à la prospérité économique. Watch Queue Queue Un quatrième grand but relevant de l’éducation pour vivre ensemble dans une société démocratique et pluriculturelle consiste à s’approprier les droits de l’homme et les règles de fonctionnement de la démocratie représentative, en tant que références culturelles communes de la société occidentale (et au-delà), et à se situer par rapport à eux. Pour y parvenir, l’enseignant suscite l’expression de l’élève au sujet de ce qu’il pense du travail à l’école, non pas théoriquement ou formellement, mais à partir de son propre vécu et de sa propre manière de se représenter son expérience scolaire. Un premier objectif concret d’apprentissage en ce sens privilégie le projet. Dans ce court article, nous explicitons peu l’arrière-plan sociopolitique. This video is unavailable. Nous situons les perceptions, les émotions et les sentiments dans le registre de la psychologie individuelle et sociale. Rien de tel que d’expérimenter la langue comme un moyen personnel et social de connaissance, d’imagination et d’action et, du même coup, comme une source de pouvoir ! Chaque objectif peut être poursuivi grâce à des méthodes et des outils pédagogiques, en grande partie déjà disponibles, dont il serait utile de dresser l’inventaire. L’axe du développement cognitif se traduit tout d’abord dans deux buts souvent associés : l’entraînement de l’intelligence langagière et du raisonnement. Certains pédagogues ont développé des démarches actives visant l’entraînement des compétences transversales liées à différentes situations de vie. l’école montréalaise et de l’école secondaire de Disraëli), l’objectif principal de l’école orientante est de faciliter le cheminement vocationnel des élèves, c’est-à- dire leur développement personnel, social et professionnel, dans le but de Cette réfl exion au second degré au sujet de l’intelligence rationnelle suppose d’être capable de modéliser la notion de vérité dans les différents registres de l’usage de la raison : comment et selon quels critères (impliquant généralement la confrontation aux faits observables) vérifi e-t-on la validité, l’exactitude, la vérité, la pertinence, etc., des discours produits par cette intelligence, en fonction du registre de rationalité emprunté ? Numéro 09 Septembre 2008 C’est pourquoi nous voulons penser une refondation de l’école secondaire sur des bases radicalement nouvelles. Pouvoir décoder les consignes données par l’enseignant (ce qui est dit et, surtout, ce qui demeure implicite parce que codé culturellement), disposer d’une méthode de travail et pouvoir réfl échir à cette méthode sont des objectifs complémentaires de l’apprentissage du métier d’élève. En prolongement du but précédent, il s’agit de développer la confi ance en soi, c’est-à-dire créer un sentiment fort et solide de sa valeur et de ses capacités personnelles (en lien avec la capacité à s’autoévaluer). Rien de tel pour devenir un usager autonome et critique que d’être amené à réaliser soi-même des productions se rapprochant le plus possible des productions professionnelles. H��WIr�F=��K��lc��E&��"�1���h�M�U����FN�[h)$���� '�.[UV�?����w�����c. Un nouveau défi viendra encore nourrir cette tension : il faudra aussi à l’occasion prendre en compte des problèmes éthiques nouveaux (avortement, euthanasie, adoption d’enfants par des couples homosexuels, etc.). Si l’on s’entraîne fréquemment à ce genre d’analyse, elle devient familière et peut s’appliquer alors sur les événements les plus courants de la vie à l’école (et ailleurs). Quatre principes sous-tendent les propositions  : tous les jeunes sont capables d’apprendre  ; le rôle de l’éducation est de rompre avec les conditionnements pour stimuler le potentiel de chacun  ; la relation entre professeur et élève s’inscrit dans le collectif  ; les missions de l’enseignement doivent être centrées sur l’essentiel  : le développement des diverses formes d’intelligence et l’éducation au vivre-ensemble et à la citoyenneté. L’enjeu est ici aussi de former un usager autonome et critique. Le menu serait alors indigeste ! Les objectifs de l'école élémentaire sont nombreux et sont répartis dans les 2 derniers cycles. Renvoyons à d’autres institutions et à d’autres acteurs la réalisation de certaines missions confi ées aujourd’hui à l’école et focalisons-nous sur des buts et des objectifs centrés sur ce qui ne peut s’apprendre ailleurs : d’une part, le développement systématique des multiples formes d’intelligence représentant le potentiel de chacun (tout en privilégiant les apprentissages cognitifs liés au langage et au raisonnement) ; d’autre part, l’éducation systématique au vivre ensemble (depuis les relations interpersonnelles jusqu’aux dimensions de la société) et à la citoyenneté. Ensuite, il s’agit de mener une réfl exion en classe sur la manière de se situer personnellement vis-à-vis des différents usages rencontrés et vis-àvis de l’expérience du virtuel (comme société parallèle). Dans le même ordre d’idées, pour instaurer une lecture au second degré des pratiques concrètes, très familières, mais le plus souvent non réfl échies, de l’outil technologique puissant que représente internet dans la vie quotidienne des jeunes, l’objectif d’apprentissage est de pouvoir identifi er et caractériser divers usages possibles d’internet : recherche d’information ponctuelle, documentation, téléchargement à partir d’un réservoir de fi lms, séries, musique, émissions TV ou radio, outil de communication écrite ou orale, en direct ou en différé, mise en scène de sa vie (blog, webcam), création d’un réseau de relations (« amis », « rencontres », groupe partageant un hobby, partenaires de jeux virtuels). Le développement cognitif doit entraîner les jeunes à pratiquer effi cacement la recherche documentaire, à cibler la question orientant une recherche, à accéder aux ressources disponibles, à critiquer la pertinence et la fi abilité des informations.